كما ان القراء المتابعين لهذه المدونة يعرفوا ، أنا مؤيد عن التعليم الذاتي التوجيهي. أن أبحاثي و أبحاث الآخرين تقنعني بأن أعمال التعليم الذاتي هي عملية، و هي مشكلة أقل بكثير من الجميع من نظام التعليم القسري الذي نعتبره جميعا "معيارا". التعليم الذاتي الموجه، بحروف كبيرة و هو التي تستخدم بشكل متزايد للممارسة التعليمية للأشخاص الذين يسمون أنفسهم "غير المتعلمين" أو الذين يحضرون المدارس أو مراكز التعلم المصممة خصيصا لدعم التوجيه الذاتي و مع عدم وجود المناهج المفروضة ومثل المدارس النموذجية سودبري الديمقراطية ومراكز التعلم أجيل و بعض المدارس التي تطلق على نفسها اسم "المدارس الحرة"(جراي، 2017)

لقد وجدت أنه عندما أتكلم أو أكتب عن التعليم الذاتي توجيه بعض الناس يعتقدون انه خطأ أن أتحدث أو اكتب عن التعليم التقدمي التعليم التقدمي له العديد من الأهداف نفسها مثل التعليم الذاتي والدعاة لها استخدام الكثير من نفس اللغة ولكن الفلسفة التأسيسية مختلفة تماما والمنهجية مختلفة جداً. في ما يلي سوف أراجع المبادئ الأساسية للتعليم التدريجي ثم استعرض التعليم الذاتي الموجه وأخيرا شرح لماذا أعتقد أن هذا الأخير وليس الأول سوف تصبح النمط القياسي للتعليم في غير أيضا المستقبل الغير بعيد.

التعليم التقدمي

التعليم التدريجي هو المصطلح المطبق بشكل عام على حركة الإصلاح التربوي التي بدأت في أواخر القرن التاسع عشر في نفس الوقت الذي أصبحت فيه المدرسة إلزامية في معظم الولايات الأمريكية وقد اشتعلت وتراجعت مرتين على الأقل منذ ذلك الحين شهدت الفترة من حوالي 1890 إلى حوالي 1940 ازدهار الأفكار التقدمية في التعليم ولادة العديد من المدارس الخاصة التقدمية وبعض الجهود المتضافرة لتقديم الأفكار التقدمية في المدارس العامة وكان الفيلسوف الرائد للتعليم التقدمي في ذلك الوقت على الأقل في الولايات المتحدة جون ديوي. ومن بين المفكرين التقدميين الآخرين في التعليم رودولف شتاينر (1869-1925) وماريا مونتيسوري (1870-1952) الذين يعيشون تقاليدهم على التوالي في مدارس والدورف ومونتيسوري. تميل الأفكار التقدمية في التعليم إلى أن تتلاشى مع الحرب العالمية الثانية وما أعقبها تميل إلى الازدهار مرة أخرى في 1960 و 70 وتراجع عموما منذ عام 1980 تقريبا. ومع ذلك هناك بعض النهضة الأخيرة للتعليم التقدمي في المدارس التي التأكيد على التعلم القائم على المشاريع.

ويؤكد المعلمون التقدميون عادة على التعلم عن طريق العمل والتعلم السياقي المرتبط بتجارب الحياة الحقيقية للطلاب والتفكير النقدي والتفاهم العميق بدلا من الذاكرة النادرة والعمل الجماعي والتعاون بدلا من المنافسة والتقييم القائم على المنتجات بدلا من الاختبارات وتعزيز المسؤولية الاجتماعية والمواقف الديمقراطيةوالاهتمام بالعدالة الاجتماعية. وهم يتحدثون عادة عن "تعليم الشخص كله" و "تركز على الطالب" بدلا من مجرد تعليم يركز على الموضوع . ويتوقع من المعلمين التقدميين أن يعرفوا جميع طلابهم كأفراد ويخرجون الأفضل في كل منهم.

ويشير موقع شبكة التعليم التقدمي (وهي منظمة غير ربحية شكلت في عام 2009 كجزء من محاولة لإحياء التعليم التقدمي) كرسالة لها إلى ما يلي : "يجب على التعليم (أ) تضخيم صوت الطلاب ووكلائهم وضميرهم وفكرهم خلق عالم أكثر إنصافا وعدلا واستدامة و(ب) تشجيع المشاركة النشطة للطلاب في تعلمهم وفي مجتمعاتهم وفي العالم (ج) الاستجابة للاحتياجات الانمائية للطلاب والتركيز على نموهم الاجتماعي والعاطفي والفكري والمعرفي والثقافي والجسدي(د) تكريم ورعاية فضول الطلاب الطبيعي ورغبتهم الفطرية في التعلم وتعزيز الحافز الداخلي واكتشاف العاطفة والغرض (ه)الخروج من المصالح والخبرات والاهداف والاحتياجات من مختلف الهيئات المكونة وتعزيز التعاطف والاتصال والتعاون عبر الاختلاف: و (و) تعزيز العلاقات التعاونية والحرجه باحترام بين الطلاب والمربيين والاباء/ الاوصياء والمجتمع.

ARTICLE CONTINUES AFTER ADVERTISEMENT

وقد أشار ألفي كون وهو أحد أبرز دعاة التعليم التقدمي اليوم إلى أن المدارس يمكن تصنيفها على أنها تقدمية إلى درجة أنها ملتزمة بما يلي: (أ) الالتحاق بالطفل كله وليس فقط للأكاديميين (ب) المجتمع (ج) التعاون (د) العدالة الاجتماعية (ه) تعزيز الدوافع الذاتية (و) الفهم العميق (ز) التعلم النشط و (ح) أخذ الأطفال على محمل الجد.

يميل المربون التقدميون إلى النظر إلى التعليم باعتباره مسعى تعاوني بين الطلاب ومعلميهم. وهناك قدر كبير من المبادرات يأتي من الطلاب ولكن المعلم هو المسؤول لتوجيه تلك المبادرة بطرق منتجة. تلعب مصالح الطفل الذاتية دورا كبيرا ولكن المعلم "يرعى" أو حتى "يبرز" تلك المصالح في الطفل. ومن المفهوم اللعب يكون جزء من عملية التعلم ولكن أدلة المعلم تفسر التي تلعب بطرق مصممة لضمان غايات تعليمية معينة.

التعليم الذاتي

ويؤكد دعاة التعليم الذاتي مثل التعليم التدريجي أن التعليم هو أكثر بكثير من التعليم الأكاديمي. ويعرف الموقع الإلكتروني للتحالف من أجل التعليم الموجه ذاتيا التعليم بأنه مجموع كل شيء يتعلمه الشخص الذي يمّكن ذلك الشخص من العيش حياة مرضية وذات مغزى. وهذا من شأنه أن يشمل معرفة الذات والمهارات في التخطيط وتوجيه الأنشطة الخاصة والمهارات في كيفية الحصول بشكل جيد مع الآخرين وفهم العالم حول نفسه كافية للتنقل في هذا العالم بشكل فعال. وأعتقد أن معظم المعلمين التدريجيين يتفقون مع هذا النوع من تعريف التعليم.

ويكمن الفرق بين التعليم التدريجي والتعليم الموجه ذاتيا في فهم كيفية حدوث هذا التعليم للجميع. إلى المعلم التدريجي يظهر من التعاون بين الطفل والمعلم الخير والكفاءة غير عادية الذي يوجه بلطف طاقة الطفل ويشكل الأفكار بسيطه للطفل بطرق تخدم الطفل والمجتمع على المدى الطويل الجيد. إلى المدافعين عن التعليم الموجه الذاتي يخرج من محركات الأطفال الطبيعية لفهم أنفسهم والعالم من حولهم واستخدام أي الموارد المتاحة في بيئتهم و بما في ذلك المعرفة وخبرةالآخرين لتحقيق هذه الغاية.

إلى المدافعين عن التعليم الموجة الذاتي وهو تألق الطفل وليس المعلمين التي تمكن التعليم الممتاز. وظيفة الكبار الذين ييسرون التعليم الموجة الذاتي اقل مشقة من تلك التي لدى المعلمين في التعليم التدريجي. في التعليم الذاتي تعليم الكبار لا يحتاج إلى معرفة كبيرة من كل موضوع والطالب قد يرغب في التعلم و لا يجب أن يفهم الأعمال الداخلية لعقل كل طفل وليس من الضروري أن يكونوا حاصلين على ماجستير في ادارة التربية (أيا كان على الأرض أن قد يكون). وبدلا من ذلك يتعين عليهم ببساطة التأكد من أن الطفل مزود ببيئة تسمح لغرائز التربية الطبيعية بالعمل بفعالية. كما جادلت في أماكن أخرى (هنا وهنا) هذه هي البيئة التي يكون للطفل (أ) وقتا غير محدود وحرية اللعب والاستكشاف (ب) الوصول إلى أكثر الأدوات فائدة في الثقافة (ج) جزء لا يتجزأ من مجتمع رعاية من الناس الذين تتراوح أعمارهم على نطاق واسع ويمثل مجموعة واسعة من المهارات والمعارف والأفكار و (د) الوصول إلى عدد من البالغين الذين هم على استعداد للرد على الأسئلة (أو محاولة للرد عليها) وتقديم المساعدة عند الطلب. هذا هو نوع البيئة التي يتم إنشاؤها في المدارس أو مراكز التعلم المصممة للتعليم الذاتي وهي أيضا نوع من البيئة التي توفرها الأسر غير المتعلمة الناجحة لأطفالهم.

التعليم وفي هذا الرأي ليس بالتعاون بين الطالب والمعلم. هو تماما من مسؤولية الطالب. وفي حين يواصل اختصاصين التوعية التقدمية أن ينظر إليهم على أنهم مسؤوليتهم عن ضمان اكتساب الطلاب لمعارف ومهارات وقيم معينة وتقييم التقدم الذي يحرزه الطلاب فإن مديري التعليم الذاتي لا يرون ذلك كمسؤوليتهم. وفي حين أن التعليم التقدمي هو على تواصل مع التعليم التقليدي فإن التعليم الموجه ذاتيا يمثل انقطاعا كاملا عن التعليم التقليدي.

وأود هنا أن أعرض تمييزا لم يعلن عنه من قبل (حتى في كتاباتي) بين التعليم الموجة الذاتي بحروف كبيرة والتعليم الذاتي من غير احرف كبيرة. أقترح استخدام التعليم التوجيهي الذاتي للإشارة إلى تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 12 سنة والذين اتخذت أسرهم قرارا متعمدا بأن يتعلم الأطفال أنفسهم باتباع مصالحهم الخاصة دون أن يخضعوا لمنهج مفروض سواء داخل المدرسة أو خارجها. يقترح كذلك أن يستخدم التعليم التوجيهي الذاتي بدون احرف كبيرة وبمعنى أكثر عموميه للإشارة إلى شيء يشارك فيه كل إنسان في كل دقيقة استيقاظ كل يوم. نحن جميعا وباستمرار تثقيف أنفسنا نحن نسعى لمصالحنا ونصنع عيشنا والسعي من أجل حل المشاكل في حياتنا اليومية. معظم ما يعرفه أي منا - بغض النظر عن مدى التعليم القائم على المناهج التي حضرنا - جاء من التعليم التوجيهي الذاتي.

إن الذين يتابعون التعليم التوجيهي الذاتي في الواقع و يقولون إن التعليم الموجه ذاتيا (رسائل صغيرة) انه قوي جدا وفعال بحيث لا يحتاج الأطفال إلى التعليم المفروض على الإطلاق وإذا تم تزويدهم ببيئة تحسن من قدرتهم على تثقيف أنفسهم. في الواقع يقول كثيرون إن التعليم المفروض يتداخل مع التعليم االتوجيهي الذاتي من خلال استهلاك الكثير من وقت الأطفال وتحويل التعلم إلى شيء غير سار وزرع في عقول الأطفال فكرة أنهم غير قادرين على السيطرة على تعليمهم.

لماذا أعتقد التعليم التوجيهي الذاتي وليس التعليم التقدمي وسوف يصبح الوضع القياسي للتعليم في المستقبل.

انني معجب بالمعلم التقدمي. وبدون استثناء فإن الذين قابلتهم هم أشخاص طيبون يهتمون بعمق بالأطفال ويرغبون في تحسين حياة الأطفال. إنهم يرون ضررا في نظامنا التعليمي الموحد ويريدون فعل شيء حيال ذلك. فالمعلمون المتقدمين هم في واجهة المحاولات إلى تقليص الواجبات المنزلية (حتى يكون للأطفال حياة خارج المدرسة) ويعودون إلى العطلة أو يخفضون أو يلغيون الاختبار الموحد ويسمح للمعلمين بأن يكونوا أكثر مرونة واستجابة لاحتياجات الأطفال في الفصل. انهم يقاتلون في معركة شاقة وأنا معجب بهم لذلك. ولكن هذه معركة ما زالت مستمرة طالما كان لدينا التعليم الإلزامي. إنها معركة تساعد على تعديل تجاوزات التعليم المعياري. لكنها غير قادرة على هزيمتها و لأنها تقبل الكثير من مجموعة المعتقدات القياسية حول ما يجب أن يكون التعليم.

وما دام المعلمون يعتقدون أن مهمتهم هي التأكد من أن الأطفال يتعلمون أشياء معينة وفي أوقات معينة من تطورهم فإن مهما كان التفكير التدريجي و سيتعين عليهم استخدام أساليب قسرية للحصول على الأطفال للقيام بذلك. فالأطفال لا يطورون بطبيعتهم اهتمامات مماثلة في الوقت نفسه ولذلك يستحيل العمل في أي شيء مثل الفصول الدراسية النموذجية ومع أكثر من حفنة من الطلاب وعلى افتراض أن جميع الطلاب سيتعلمون المنهاج المتوقع من خلال القيام به ما يهمهم.

وأجرؤ على القول إن معظم المعلمين الجدد الذين ينبثقون من مدارس التعليم و يدخلون وظيفتهم في التفكير بأنهم سيكونون معلمين تقدميين. ذهبوا إلى التدريس بعد كل شيء لأنهم يحبون الأطفال. وفي فصولهم التعليمية إن لم يكن معظم الفلسفة التربوية التي قرأوها وسمعوها كانت فلسفة تقدميةحول التوجيه والرعاية والتمكين وليس عن الإكراه. ولكن بعد ذلك دخلوا العالم الحقيقي من الفصول الدراسية. كان هناك ثلاثة وثلاثين طفلا وكان عليهم أن يحافظوا على النظام وكان عليهم أن يفعلوا شيئا لجعله يبدو وكأنه التعلم يجري وسرعان ما طارت أفكارهم التقدمية خارج النافذة. ليس من المستغرب أن تلك المدارس التي تعمل في معظمها تتفق مع المبادئ التقدمية هي خاصة ومكلفة للغاية. وهي تتطلب فصولا صغيرة ونسبة عالية من المعلمين إلى الطلاب ومعلمين مختصين من ذوي الكفاءة العالية.

حتى المدافعين المتحمسين للتعليم التدريجي يعترفون بأن أحد الأسباب التي جعلت التعليم التدريجي لم تؤخذ قبالة هو أنه هو مطالب جدا من المعلمين. هنا على سبيل المثال وهو ما يقوله ألفي كون عن ذلك: "إن التعليم التدريجي هو أكثر تطلبا [من التعليم التقليدي] للمعلمين الذين يجب عليهم أن يعرفوا موضوعهم من الداخل والخارج إذا كانوا يريدون أن يكون طلابهم" مفهوما بعلم الأحياء أو الأدب "بدلا من" مجرد تشريح الضفدع أو بنية الجملة. " ولكن يجب على المعلمين التدريجيين أن يعرفوا الكثير عن التربية لأن أي قدر من المعرفة بالمحتوى (مثلا، الخبرة في العلوم أو اللغة الإنجليزية) يمكن أن يخبركم بكيفية تسهيل التعلم ". أضف إلى ذلك فكرة أن المعلمين من المفترض أن تعرف جميع طلابهم كأفراد ومساعدتهم على تطوير إمكاناتهم الكاملة ومصالحهم الخاصة وربما يمكنك أن تبدأ في فهم لماذا التعليم التدريجي لم تحل مباشرة اختبار التعليم باعتباره الطريقة القياسية.

وكثيرا ما يذكر المربون التقدميون روسو كمؤيد مبكر لآرائهم. كان عمل روسو الوحيد في التعليم كتابه إميل والذي نشر لأول مرة في عام 1760 وهو حساب خيالي لتعليم صبي واحد. إذا كان هذا الكتاب لديه أي تطبيق في العالم الحقيقي على الإطلاق سيكون لتعليم الأمير. مدرس إميل هو معلم وظيفته الوحيدة، مهمة الوحيدة في الحياة هو تعليم هذا الصبي واحد ونسبة المعلم والطالب من واحد إلى واحد. المعلم من خلال وصف روسو وهو نوع من خارقة. انه ليس فقط على دراية غير عادية في جميع المواد و لكنه يفهم إميل داخل وخارج وأكثر من ذلك من أي وقت مضى ممكن (أود أن أقول) لأي إنسان فعلي لفهم إنسان آخر. وهو يعرف كل رغبات الصبي وفي أي وقت من الأوقات ويعرف بالضبط ما هي المحفزات لتوفير في أي وقت لتحقيق أقصى قدر من الفوائد التعليمية التي سوف تنشأ من الصبي يتصرف على تلك الرغبات. وهكذا المعلم يخلق بيئة التي إميل يفعل دائما ما يريد القيام به ولكن هو التعلم على وجه التحديد الدروس التي المعلم قد وضعت ببراعة له.

وأعتقد أنه إذا كان المزيد من المعلمين يقرأون فعليا إميل بدلا من مجرد الإشارة إليها فإنهم سيعترفون بوجود خلل أساسي في النظرية التربوية التقدمية. وهي طريقة تتطلب من المعلمين أن يكونوا عمليين على أي نطاق واسع ويجعل افتراضات غير واقعية حول قابلية التنبؤ والرغبة في رغبات الإنسان ودوافعه. [لمزيد من المعلومات عن تحليل إميل، انظر هنا.] وفي أحسن الأحوال يمكن للتعليم التدريجي أن يساعد، على نطاق واسع على تعديل قسوة الأساليب التقليدية وإضافة القليل من التوجيه الذاتي والإبداع إلى حياة الطلاب في المدرسة.

وعلى النقيض من التعليم التدريجي فإن التعليم الموجه ذاتيا غير مكلف وفعال. مدرسة وادي سودبوري على سبيل المثال و التي تقترب من الذكرى السنوية 50 تعمل على ميزانية لكل طالب أقل من نصف المدارس الحكومية المحلية (لمزيد من هذه المدرسة، انظر هنا وهنا). وهناك حاجة إلى نسبة كبيرة من البالغين للطلاب لأن معظم تعلم الطلاب لا يأتي من التفاعل مع البالغين في هذا الإعداد المختلط، يتعلم الطلاب الأصغر سنا باستمرار من كبار السن والأطفال من جميع الأعمار يمارسون المهارات الأساسية ويجربون الأفكار في مسرحهم والاستكشافوالمحادثات والسعي من أي مصالح تتطور. كما أنهم يستخدمون من تلقاء أنفسهم الكتب وفي عالم اليوم موارد الإنترنت لاكتساب المعرفة التي يسعون إليها في أي وقت من الأوقات.

إن الانتقاد المعتاد للتعليم التوجيهي الذاتي وهو أنه لا يمكن أن يعمل أو يمكن أن يعمل فقط لبعض الناس ذات الدوافع الذاتية. في الواقع، غالبا ما يسارع المربون التدريجيون إلى التمييز بين وجهة نظرهم في التعليم وبين التعليم الذاتي لأنهم لا يريدون أن يخلط رأيهم مع الأفكار التي يعتبرونها "رومانسية" أو "مجنونة" وغير قابلة للتطبيق. على سبيل المثال، أنا متأكد من أن ألفي كوهن كان يدير التعليم الذاتي في الاعتبار عندما كتب (هنا مرة أخرى): "في هذه النسخة الكرتون من التقليد والأطفال أحرارا في القيام بأي شيء يرضونه ويمكن للمناهج تتكون من كل ما هو متعة (وليس هناك ما هو ليس متعة). ويعتقد أن التعلم يحدث تلقائيا في حين أن المعلمين يقفون فقط ومراقبة با ابتهاج أنا أفتقر إلى المساحة هنا لتقديم أمثلة من هذا النوع من التحريف - أو حساب كامل لماذا هو خطأ عميق جدا - ولكن ثق بي: فالناس يتفهمون حقا فكرة التعليم التقدمي القائم على صورة لا علاقة لها بالتعليم التقدمي "

إن توصيف كوهن "التعليم الكرتوني" للتعليم الذاتي ليس صحيحا تمامالأن الأطفال يفعلون من تلقاء أنفسهم أن يختاروا بشكل منتظم القيام بأشياء ليست ممتعة بمعنى مباشرولأن الموظفين لا يقفون فقط حول المراقبة والابتهاج . ولكن ومع ذلك فإنه ليس بعيدا جدا عن العلامة. و انه فعلا قد نفع. لا تثق بي على ذلك اقرأ وفكر بشكل متشكك حول الأدلة. وقد أظهرت دراسات متابعة خريجي المدارس للتعليم الذاتي والمعلمين غير المتعلمين أن الناس الذين تعلموا أنفسهم باتباع مصالحهم الخاصة يقومون بعمل جيد جدا في الحياة. مكنك قراءة المزيد عن هذا الموضوع في المشاركات السابقة على هذه المدونة في مقالات أكاديمية مختلفة (على سبيل المثال، هنا، وهنا)وفي كتابي مجانا للتعلم.

التعليم الذاتي الموجه يعمل لأننا مصممة بيولوجيا لذلك. وطوال تاريخ البشرية بشكل أساسي، تعلم الأطفال أنفسهم من خلال استكشاف، واللعب ومشاهدة الآخرين والاستماع إليهم، ومعرفة أهدافهم الخاصة في الحياة (مثل هنا و غراي، 2016). في استعراض موسع للأدب الأنثروبولوجي حول التعليم عبر الثقافات لخص ديفيد لانسي (2016) إلى أن التعلم - بما في ذلك التعلم الذي يشمل التعليم - أمر طبيعي للبشر ولكن التدريس والتدريس ليس كذلك. ادعاء ونستون تشرشل: "أنا دائما أحب أن أتعلم، لكنني لا أحب دائما أن أدرس" وهو شيء يمكن لأي شخص في أي وقت وأي مكان أن يقول.

الغرائز التعليمية للأطفال لا تزال تعمل بشكل جميل في مجتمعنا الحديث، طالما أننا نقدم االشروط التي تمكنهم من العمل. س الغرائز التي دفعت الأطفال الصيادين-التجمع لتعلم الصيد وجمع كل ما كان عليهم القيام به ليصبح الكبار فعالين وتحفيز الأطفال في مجتمعنا لتعلم القراءة والحساب مع أرقام وتشغيل أجهزة الكمبيوتر وتفعل كل ما يجب القيام به ليصبحوا بالغين فعالين) انظر غراي، 2016 (. التعليم التوجيهي الذاتي هو طبيعي جدا، وأكثر من ذلك بكثير ممتعة وفعال للجميع من التعليم القسري وأنه يبدو لا مفر منه بالنسبة لي أنه سوف يصبح مرة أخرى الطريق التعليمي القياسي.

لقد كان التعليم القسري قسرا في تاريخ البشرية، مصمم لخدمة الغايات المؤقتة التي نشأت مع التصنيع والحاجة إلى قمع الإبداع والإرادة الحرة (انظر هنا). فالمدرسة القسرية هي الآن في طور حرق نفسها في نوع من الحرق النهائي.

وبمجرد أن يعيد الناس اكتشاف أن التعليم الموجه ذاتيا يعمل ولا يسبب الإجهاد والضرر الذي يحدثه التعليم القسري، ونبدأ في تحويل جزء من مليارات الدولارات التي تنفق حاليا على التعليم القسري لتوفير الموارد الذاتية التعليم الموجه لجميع الأطفال، والتعليم ذاتي التوجيه سوف يصبح مرة أخرى الطريق التعليمي القياسي. ثم سنكون قادرين على إسقاط الأحرف الكبيرة. ومن ثم لن نحتاج إلى التعليم التدريجي لتخفيف الضربات القاسية للتعليم القسري.

والان؟ ماذا تعتقد؟ هل توافق على هذا التحليل للفرق بين التعليم التدريجي والتعليم الذاتي؟ هل توافق ام لا على أن التعليم الذاتي التوجيه سيحل محل التعليم القسري في المستقبل غير البعيد؟ هذا بلوق وهو من بين أمور أخرى، منتدى للمناقشة، ويتم تقييم وجهات النظر والمعرفة الخاصة بك وتأخذ على محمل الجد من قبلي وغيرهم من القراء. اجعل أفكارك معروفة في قسم التعليقات أدناه. كما هو الحال دائما، وأنا أفضل إذا قمت بنشر تعليقاتكم والأسئلة هنا بدلا من إرسالها لي عن طريق البريد الإلكتروني الخاص. من خلال وضعها هنا، يمكنك مشاركتها مع القراء الآخرين، وليس فقط معي. قرأت جميع التعليقات واحاول الرد على جميع الأسئلة الجدية إذا كنت أشعر بأن لدي شيئا مفيدا لإضافة ما قاله الآخرون